杭州超限教育綜合訊：日前，教育部在四川瀘州召開全國中小學實驗教學交流研討會，來自全國31個省區(qū)市的教育行政部門的代表參會，就實驗教學的現(xiàn)狀、經(jīng)驗、問題等展開了交流研討。這是教育部繼2012年揚州會議之后召開的又一次實驗教學專題研討會。與會代表表示，當前我國實驗教學進入了從單純配備到強調應用轉變的新階段�！皩幙捎脿�，不可放爛”，提高教育裝備使用效率，更好地為教育教學服務，成為多數(shù)省份開展實驗教學工作的原則與共識。
2011年，四川瀘州在全市范圍內提出“三開三開放”發(fā)展實驗教學，成效明顯�！叭_三開放”，即開齊每一門課程、開足每一個課時、開好每一節(jié)課，開放圖書室、開放體育器材保管室、開放計算機網(wǎng)絡教室，把包含實驗教學在內的課程“三開”作為實施素質教育的底線要求。全市統(tǒng)一推行“陽光實驗”，組織學科骨干教師梳理實驗內容，編制演示實驗、分組實驗目錄，印發(fā)到每所學校，作為實驗教學必須完成的“規(guī)定動作”。所有學校要將實驗目錄公示上墻，詳細記載應做實驗、已做實驗、指導教師、完成時間、完成效果等內容，主動接受學生、家長和上級的監(jiān)督。
2012年以來，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，云服務、大數(shù)據(jù)、3D打印等技術在教育中的應用，對傳統(tǒng)的教育裝備工作提出了新挑戰(zhàn)。
如何做到“面向未來”？南京教育裝備與勤工儉學辦公室主任后有為認為，要充分明確或理解實驗室的性質與價值。學科實驗室不僅是學科課程實施的一個工具或平臺，更是一種課程資源，是能力培養(yǎng)的路徑與方法。
因此，給學科裝備實驗室，最終目標是將實驗室作為學科教學平臺，推動教育教學改革與創(chuàng)新。實驗室其實是給教師的一雙“新鞋”，面對新技術、新裝備，教師需要做的是去適應，或者改變原有的思維方式與生活、工作方式，并在學科實驗室的平臺上，推動學生自主、研究性、創(chuàng)造性的學習，決不能穿“新鞋”走老路。
正是對新技術、新思維的接納與使用，讓一大批“后來者”居上，成為教育教學改革的先鋒。山東青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學建校4年，銳意改革，成效斐然。據(jù)校長李素香介紹，從物理學科的“基于項目的實驗教學”、生物學科的“碼上植物園”情境體驗教學到化學學科的協(xié)作驗證法，從3D打印到創(chuàng)客課程等，教師們的創(chuàng)新實驗教學方式是主動的、極富創(chuàng)造性的。
宋新國是北京十一學校的一名物理教師，他用“混亂”形容自己的課堂：二十幾個學生形態(tài)各異，有在專心閱讀教材的，有在三三兩兩分享交流的，有在實驗探究的，也有在拆卸自行車的�？此坪軄y的表象背后，是學生們突破傳統(tǒng)教學形態(tài)的深度學習。宋新國說，深度學習源于課堂“粘”住了學生。那又是什么增強了課堂的黏性呢？用學生們的話說就是“好玩兒”。學生們在“玩”中享受科學體悟帶給他們的快樂。
正如廣東省廣州市番禺區(qū)執(zhí)信中學校長張雄記所言，從“做”實驗到“玩”實驗，一字之差，卻境界萬千。只有學生基于興趣的樂學，讓學生看得到、摸得著、玩得到的開放式的實驗教學，才能讓學生真正樂在其中、學在其中。